Professor of Earth Sciences and Environment at the National Institute of Secondary Education Rey Malabo

As a research instructor she has worked on the following projects.

2008 and January 2009, "The biodiversity of the island with Annobón the National Museum of Natural Sciences, (Spain).
2009 - February 2010, project to evaluate the problem of hunting in the peak Basilé and plan for its sustainable management and monitoring with the Polytechnic University of Madrid.
April- June 2010 and October November 2011 "Viral zoonoses and genetic structure of the straw-colored frugivorous bat population (Heidolon helvum) in Annobón (Equatorial Guinea) with the University of Cambridge.

Achievements
Once I graduated, as a secondary school teacher, my first destination was in the private school "Jesús Mª de Lampert", in this school they gave me a group of the sixth grade of elementary school that had 45 students with antecedents of rebellion, violent, etc. a difficult group that deals with what negatively affected them in the academic results, before my arrival, they had recruited two teachers and they left because, they could not with the group. But once I started working with them, I was little by little achieving and with the grace of God a change in them. What allowed that at the end of the course, they won the prize of the best group of the center in that year and almost all managed to pass the course with good grades.

The following year, I received the mention of a counselor for the students and a coordinator of education in values ​​and cultural activities.

From the experience I already have as a teacher, I have learned as Pérez (2003) emphasizes, that "education can only be done when values are taught," which, once internalized, will be expressed in behaviors that are environmentally expressed in individuals "(p. 64) In fact, I try to learn and improve the teaching and learning of values on a daily basis, specifying myself above all in environmental values or environmental education "in order to help in the formation of the integral citizen who possesses the scientific knowledge and a scale of values, that make them become aware of the protection and care of the environment and improve the quality of life, through action research. Always applying creative didactics.

Profesora de Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente en el Instituto Nacional de Enseñanza Secundaria Rey Malabo

Como monitora de investigación ha trabajado en los siguientes proyectos. 

2008 y Enero de 2009,  “La biodiversidad de  la isla  con Annobón  los Museo Nacional de Ciencias Naturales, (España).
2009- febrero 2010, proyecto de evaluación del problema de la caza en el pico Basilé y plan para su gestión sostenible y Monitorización con la Universidad Politécnica de Madrid. 
Abril- Junio 2010 y Octubre Noviembre 2011 “Zoonosis virales y estructura genética de la población del murciélago frugívoro color de paja (Heidolon helvum) en Annobón (Guinea Ecuatorial) con la Universidad de Cambridge.

Logros 
Una vez que me gradué, como profesora de enseñanza media,  mi primer destino fue en el colegio privado “Jesús Mª de Lampert”, en este colegio me dieron un grupo del sexto curso de primaria que tenía 45 alumnos con antecedes de  rebeldía, violentos, etc. un grupo difícil de trata lo que les afectaba de forma negativa en los resultados académicos, antes de mi llegada, habían reclutado a dos maestros y ellos salieron porque, no podían con el grupo. Pero una vez que empecé a trabajar con ellos, fui logrando poco apoco y  con la gracia de Dios un cambio en ellos. Lo que permitió que al final del curso, ganaran el premio del mejor grupo del centro en dicho año y casi todos lograron aprobar el curso con buenas notas.

Recibí al año siguiente, la mención de consejera de los estudiantes y coordinadora de educación en valores y de actividad culturales.

de la experiencia que ya tengo como docente, he aprendido tal como lo enfatiza Pérez (2003), que “solo se podrá educar cuando se enseñen valores, “los cuales una vez internalizados se verán expresados en conductas ambientalmente expresados en los individuos” (p. 64) de hecho intento conocer y mejorar a diario la enseñanza y aprendizaje de los valores, especificándome sobre todo en valores ambientales o educación ambiental” para poder ayudar en la formación de los ciudadano integros que posee los conocimientos científicos y una escala de valores, que les hacen tomar conciencia sobre la protección y el cuidado del medio ambiente y mejorar la calidad de vida, a través de la investigación acción. Aplicando siempre la didáctica creativa.

1. - Introduction

The world is affected by the irresponsible behavior of the human being that causes environmental damage due to uncontrollable use of natural resources, this environmental problem currently affects the entire planet and accelerates and sharpens in recent times. This causes concern among the different sectors of society to develop policies, educational programs that help the general population to adopt attitudes consistent with protection, and the improvement of the environment. Where the school plays an important role in the education of people for the formation of knowledge related to the protection of the environment, through environmental education.
Education is called to play a very important role as manager of ideas, which help people adapt to new demands and is a process that exists worldwide, seeks the cultural, moral and behavioral awareness of individuals and has has always been considered as the most suitable resource for the development and renewal of society. The need to train an integral citizen has positively influenced the inclusion of values ​​in formal education, because through the education in values ​​students are encouraged to practice constant social skills, which allow them to show values ​​in the different contexts where they interact.
According to the Unesco-Unep International Congress on Environmental Education and Training in Moscow in 1987, environmental education is defined as: a permanent process in which individuals and the community become aware of their environment and acquire knowledge, values, competencies, the experience and the will capable of making them act, individually and collectively, to solve the current and future problems of the Environment. (p.11.)
Which, is not a specific branch of the Natural Sciences, if not, an interdisciplinary theme in which different areas participate; It should be the beginning of an integral and permanent education that allows the formation of individuals and groups to:
That they make responsible decisions in the management of resources in the context of sustainable development, thus reinforcing values ​​such as respect, nature and the environment and citizen participation in the resolution of environmental problems.
Learn to know, to know how to know how to be and know how to be.
The Methodological Strategy is the integrated and coherent set of strategies and didactic techniques, activities and teaching - learning resources that facilitate the development of the expected learning, according to the pedagogical principles of training oriented to the development of competences. Students favor the development of the capacity of acquisition, interpretation and processing of information and its use for the generation of new learning: those that must be significant and deep.
It should be considered that the teaching strategies (together with the techniques, activities and resources) are conceived within the framework of the definition of the most relevant Methodological Strategy for a subject.
Develop critical thinking, collaborative attitudes, professional skills.

1.1.-Why use the methodological strategies?

• To respond to the different learning styles that students can have to be aware of the protection and care of the environment. For this reason, it is essential that a strategy be used as a central didactic axis, but that it can be integrated with the use of techniques that strengthen or enhance learning.
• To favor the development of skills and attitudes such as: critical and creative thinking, responsibility before learning, search, organization, creation and application of information, promotion of collaborative learning and self-reflection on one's own learning.
• To develop and strengthen education in ecological values, such as: environmental love, environmental respect, environmental responsibility, environmental conservation, environmental coexistence, environmental sensitivity and environmental participation, to improve the quality of life.

1.2.-Research problem
Little environmental awareness among teachers and students in schools leads to a lack of environmental values ​​in students.

1.3.-Research question

What methodological strategies should be used to develop environmental values ​​and for greater environmental awareness in primary classrooms?

2.- Justification

The degradation of the environment and the loss of biodiversity are among the issues that most concern humanity at the beginning of the third millennium. Africa, which represents approximately 22% of the world's land surface, is home to a rich and diverse fauna. Unfortunately in this continent, many species of fauna and flora are in danger of extinction. The causes of these threats are numerous and well known: climate change, the degradation of wild habitats, desertification, deforestation, overgrazing, hunting, insecurity after wars and pollution, poaching, etc.
 Equatorial Guinea is an African country, rich in biodiversity, small in size but characterized by its biological richness, it is not left out of these problems.
  
The realization of this work arises with the idea of ​​obtaining greater awareness in primary classrooms to promote education in environmental values. Positive attitudes such as respect, love, and solidarity allow us to create environments of healthy coexistence with the environment, this dynamic responds to knowledge about the environment;
García and Rivas 2000, determine that environmental values ​​are those that lead to "respect for the environment in all its expressions, social-environmental solidarity, responsibility in all socio-environmental behavior and equity or equality" p. 293
The first transmitting agent of values ​​is the family, then the school, hoping that it teaches not only "learn to learn" but "learn to live." Although education in environmental values ​​is everyone's commitment, but the greatest commitment is acquired the school as the teacher par excellence of this work, for this the teacher's management is essential for the formation of environmental values ​​with a view to generating in the learners attitudes to protect and improve the socio-natural context.
 Based on this, with the present, it is necessary to elaborate a proposal of strategies that allow the students to acquire an environmental culture, from the knowledge of its context, the experience, the development of competences and the formation of values, in such a way that they can act responsibly, to solve current and future environmental problems, starting from nearby environments, that is, problems for the exercises must be derived from the real life of the community in which they live. students, school, home or any other community where the problem exists and that with the practice of these values, sensitize and contribute to boost their quality of life. This implies that there is a need for teachers with adequate training to deal with the environmental problems that affect educational institutions and the community in general.
The topic of work is important because through it, teachers and students become aware of the importance of environmental education and the environment, respect for the environment, the use of new methodologies for teaching learning in Environmental Education, importance of a healthy environment for the health of students, etc. Pérez (2003) emphasizes that education can only be done when values ​​are taught, "which, once internalized, will be expressed in behaviors that are environmentally expressed in individuals" (p.64), expects that the selected teaching strategies and techniques will lead to the students.

• Be responsible for their own learning, by being more autonomous, developing skills of search, selection, analysis and evaluation of information, migrating to a more active role in the construction of learning.
• Assume a participatory and collaborative role in the learning process, where you can expose and exchange ideas, opinions and experiences with your peers in order to enrich the learning of all.
• Take contact with your environment to intervene professionally and socially, solving problematic situations gradually.
• Develop metacognitive processes, through which they analyze critically what they do, how they do it and what results they achieve, in order to propose concrete actions for their improvement.

3.- Objectives:

Overall objective:
Propose appropriate methodological strategies that strengthen the teaching of environmental education in primary schools.

Specific objectives:

• To find out, the implementation of the knowledge of the environmental values ​​that the 6th grade students possess in the primary schools ".
• Select the main methodological strategies that facilitate the teaching of environmental education in 6th grade students in primary schools.
• Describe the main methodological strategies that involve activities where the student, share experiences and be sensitive to the study, understanding and conservation of the environment, within the framework of sustainable development.

Evaluate the impact of the intervention proposal, in relation to the development of environmental values ​​in the 6th grade students at Acacio Mañe Ela National School, Campaña Mañe Ela National School and Siale Bileka National School ".

4.- Area of study
The work will be carried out on the island of Bioko, specifically in the School District of Malabo.

5.- Methodology to be used

Phases of the project
The project will be developed in three phases

to. Planning phase

Through which a plan of action is elaborated, to carry out the implementation of the
Proposed strategies, in this, the following steps have been planned:
Apply a test to students to know the implementation of environmental values ​​in the center selected center.
  
- Development of the didactic focused on the development of environmental values ​​for 3 weeks. The didactic designed part of the activities or strategies for students to enhance their skills, awaken their creative capacity and intervene in a practical way in each of the proposed problems.

Action phase:
Apply the proposal of methodological strategies and educational techniques that allow to enhance the development of environmental values ​​with the reality of their environment in the selected centers
Evaluation Phase:
Measure the results from evaluations using a diagnostic type survey.
In this phase, it allows us to conclude and measure the impact of the activities carried out.
The observations made and the information collected allow, through reflection, to determine the impact of the proposed activities and strategies, in order to provide feedback and adjust the actions.

6.-Beneficiaries:
Direct:

• the beneficiaries are students and teachers of the schools, at all levels, (pre-school, primary, secondary) of the Insular Region (Island of Bioko).

Indirect:

• the population in general, the student community, parents and guardians, components of the communities in which the children live and where the schools are located.

7.- Bibliography

•  Osa Akara L.B. (2012) Final Degree Project "Current Situation of Environmental Education of Environmental Education in the School District of Malabo (Equatorial Guinea) to contribute to its improvement .. Malabo (p.45)
• Mirandez Lopez A.C. (2014) "Environmental education in the teaching-learning process in Primary, Secondary and Pre-university. Article online available http://vinculando.org/ecologia/educacion-ambiental-en-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-en-primaria-secundaria-y-preuniversitario.html ", accessed 28 January 2019.
• Leon's Valentina (2010) "Blog for parents, children, educators and students" available at https://valentinaleon.wordpress.com, accessed February 10, 2019
• http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1238/1/333715A282p.pdf access on September 7, 2018
• García, T. and Rivas, N. (2000). Environmental education. Blue Series FEDEUPEL, Caracas.
• Daena: International Journal of Good Conscience. 12 (1) 153-171. March 2017
• Barrier Labrador et at. Teacher's management in the formation of Environmental Values ​​in the subsystem of Primary Education. PDF reader access on August 27, 2018 Venezuela (2017)
• Environmental education activities for primary schools, access on August 3, 2018, http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000963/096345so.pdf
• Delgado Bello Silvia "Environmental Education in the Primary School" access on August 27, 2018. PDF. Final degree project, Soria (2014).
• "The teaching of ecology in the schoolyard: research tool and at the same time incentive of citizen participation", article available in "https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2017/11 / la-ensenanza-de-la-ecologia-en-el-patio-de-la-escuela-tool-de-investigacion-y-al-mismo-tiempo-incentiva-de-la-participacion-citizen / consulted 25 de January 2019

1.Introducion

El mundo se encuentra afectado por la actuación irresponsable del ser humano que provoca afectaciones al medio ambiente debido a la utilización incontrolable de los recursos naturales, esta problemática ambiental actualmente afecta a todo el planeta y se acelera y agudiza en los últimos tiempos. Ello provoca preocupación de los diferentes sectores de la sociedad por desarrollar políticas, programas educativos que ayuden a la población en general para adoptar actitudes acordes con la protección, y el mejoramiento del medio ambiente. Donde la escuela juega un importante papel en la educación de las personas para la formación de conocimientos relacionados con la protección del medio ambiente, a través de la educación ambiental.

La educación está llamada a desempeñar un papel muy importante como gestora de las ideas, que ayudan a las personas a adaptarse a las nuevas exigencias y es un proceso que existe a nivel mundial, busca la concienciación cultural, moral y conductual de los individuos y ha sido considerado siempre como el recurso más idóneo para el desarrollo y renovación de la sociedad. La necesidad de formar a un ciudadano íntegro, ha influenciado positivamente en la inclusión de valores en la educación formal, porque a través de la educación en valores se fomentan en los estudiantes la práctica constante de competencias sociales, que les permitan poner de manifiesto valores en los diferentes contextos donde interactúan.

Según el Congreso Internacional UNESCO-PNUMA sobre la Educación y formación Ambientales de Moscú de 1987 define la educación ambiental como: un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad toman conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de hacerlos actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del Medio Ambiente. (p.11.)

La cual, no es una rama específica de las Ciencias Naturales, si no, una temática interdisciplinaria en la que participan áreas diferentes; Debería ser principio de una educación integral y permanente que permite formación de individuos y colectivos para:

Que tomen decisiones responsables en el manejo de los recursos en el contexto de desarrollo sostenible, reforzando así valores como el respeto, sobre la naturaleza y al ambiente y la participación ciudadana en la resolución de problemáticas ambientales.

Aprendan a saber, a saber hacer para saber ser y saber estar.

La Estrategia Metodológica es el conjunto integrado y coherente de estrategias y técnicas didácticas, actividades y recursos de enseñanza – aprendizaje que facilitan el desarrollo de los aprendizajes esperados, según los principios pedagógicos de la formación orientada al desarrollo de competencias. Favorecen en los estudiantes el desarrollo de la capacidad de adquisición, interpretación y procesamiento de la información y su utilización para la generación de nuevos aprendizajes: los que deben ser significativos y profundos.

Se debe considerar que las estrategias didácticas (junto con las técnicas, actividades y recursos) se conciben en el marco de la definición de la Estrategia Metodológica más pertinente para una asignatura.

Desarrollen el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales.

1.1.-¿Para qué usar las estrategias metodológicas?

• Para responder a los diferentes estilos de aprendizaje que pueden tener los estudiantes para tener conciencia sobre la protección y el cuidado del medioambiente. Por este motivo, es fundamental que una estrategia sea utilizada como eje didáctico central, pero que pueda ser integrado con el uso de técnicas que fortalezcan o potencien el aprendizaje.
• Para favorecer el desarrollo de habilidades y actitudes tales como: pensamiento crítico y creativo, responsabilidad ante el aprendizaje, búsqueda, organización, creación y aplicación de información, promoción del aprendizaje colaborativo y autorreflexión sobre el propio aprendizaje.
• Para desarrollar y fortalecer la educación en valores ecológicos, tales como: amor ambiental, respeto ambiental, responsabilidad ambiental, conservación ambiental, convivencia ambiental, sensibilidad ambiental y participación ambiental, para mejorar la calidad de vida.

1.2.-Problema de investigación

Poca concienciación ambiental del profesorado y el alumnado en centros escolares lo conlleva a la falta de práctica de valores ambientales en los alumnos.

1.3.-Pregunta de la investigación

¿Qué estrategias metodológicas hay que utilizar para desarrollar valores ambientales y para que haya mayor concienciación ambiental en las aulas de primaria?

2.- Justificacion

La degradación del medio ambiente y la pérdida de biodiversidad se encuentran entre los temas que más preocupan a la humanidad al comienzo del tercer milenio. África, que representa aproximadamente el 22% de la superficie terrestre del mundo, es el hogar de una fauna rica y diversa. Desafortunadamente en este continente, muchas especies de fauna y flora están en peligro de extinción. Las causas de estas amenazas son numerosas y bien conocidas: el cambio climático, la degradación de hábitats silvestres, la desertificación, la deforestación, el sobrepastoreo, la caza, la inseguridad después de las guerras y la contaminación, la caza furtiva, etc.

Guinea Ecuatorial es un país africano, rico en biodiversidad, pequeño en extensión pero caracterizado por su riqueza biológica, no se queda al margen de estos problemas.

La realización del presente trabajo surge con la idea de obtener mayor concienciación en las aulas de primaria para promover la educación en valores ambientales. Las actitudes positivas como el respeto, el amor, la solidaridad, permiten crear entornos de sana convivencia con el medio ambiente, esta dinámica responde al saber sobre el ambiente;

García y Rivas 2000, determinan que los valores ambientales son aquellos que conllevan al “respeto al ambiente en todas sus expresiones, solidaridad socioambiental, responsabilidad en todas las conductas socioambientales y equidad o igualdad” p. 293

El primer agente transmisor de valores es la familia, luego la escuela, esperando que ésta enseñe no sólo a "aprender a aprender" sino "aprender a vivir”. Aunque la educación en valores ambientales es compromiso de todos, pero el mayor compromiso la adquiere la escuela como la formadora por excelencia de dicha labor. Para ello es imprescindible la gestión del docente para la formación de valores ambientales con miras a generar en los educandos actitudes para proteger y mejorar el contexto socio natural.

En base a esto, con el presente, se necesita elaborar una propuesta de estrategias que permitan a los estudiantes la adquisición de una cultura ambiental, a partir del conocimiento de su contexto, de la vivencia de experiencias, el desarrollo de competencias y la formación de valores, de tal forma que puedan actuar con responsabilidad, para resolver los problemas ambientales presentes y futuros, iniciando desde los entornos cercanos, es decir, que los problemas para los ejercicios deben ser derivados de la vida real de la comunidad en la cual viven los estudiantes, de la escuela, de su casa o de cualquier otra comunidad donde el problema existe y que con la práctica de estos valores, se sensibilice y se contribuya a dinamizar su calidad de vida. Esto implica, que se necesita de docentes con una adecuada preparación para afrontar los problemas ambientales que afectan a las instituciones educativas y comunidad en general.

El tema trabajo reviste su importancia porque a través del cual, los docentes y estudiantes van tomar conciencia de la importancia de la educación ambiental y del medio ambiente, el respeto al entorno, el manejo de nuevas metodologías para la enseñanza aprendizaje en Educación Ambiental, la importancia de un entorno sano para la salud de los alumnos, etc. Pérez (2003), hace énfasis en que solo se podrá educar cuando se enseñen valores, “los cuales una vez internalizados se verán expresados en conductas ambientalmente expresados en los individuos” (p. 64) espera que las estrategias y técnicas didácticas seleccionadas propicien que los estudiantes.

• Se hagan responsables de su propio aprendizaje, a través de ser más autónomos, desarrollando habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, migrando a un papel más activo en la construcción del aprendizaje.
• Asuman un papel participativo y colaborativo en el proceso de aprendizaje, donde pueda exponer e intercambiar ideas, opiniones y experiencias con sus pares con el fin de enriquecer el aprendizaje de todos.
• Tomen contacto con su entorno para intervenir profesional y socialmente, solucionando situaciones problemáticas de manera gradual.
• Desarrollen procesos metacognitivos, a través de los cuales analicen críticamente lo que hacen, cómo lo hacen y qué resultados logra, para así proponer acciones concretas para su mejoramiento.

3.- Objetivos:

Objetivo general:

Proponer las estrategias metodológicas adecuadas que fortalezcan la enseñanza aprendizaje de la educación ambiental en los centros primarios.

Objetivos específicos:

• -Averiguar, la puesta en práctica del conocimiento de los valores ambientales que poseen los estudiantes de grado 6º en los centros primarios”.

• -Seleccionar las principales estrategias metodológicas que faciliten la enseñanza aprendizaje de la educación ambiental en los estudiantes de 6º curso en los centros primarios.

• -Describir las principales estrategias metodológicas que conllevan actividades donde el estudiante, comparta experiencias y se sensibilice hacia el estudio, comprensión y conservación del ambiente, dentro del marco de un desarrollo sostenible.

Evaluar el impacto de la propuesta de intervención, con relación al desarrollo de valores ambientales en los estudiantes de 6º en el Colegio Nacional Acacio Mañe Ela, Colegio Naciocional Campamento Mañe Ela y Colegio Nacional Siale Bileka”.

Area de estudio

El trabajo se va llevar acabo en la isla de Bioko, concretamente en el Distrito escolar de Malabo.

4.- Metodologia a utilizar

4.1.- Fases del proyecto

El proyecto se va a desarrollar en tres fases

• Fase de Planificación

A través de la cual se elabora un plan de acción, para llevar a cabo la implementación de las

Estrategias propuestas, en esta, se ha planificado los siguientes pasos:

Aplicar un test a los estudiantes para conocer la puesta en práctica de los valores ambientales en el centro el centro seleccionado.

- elaboración de la didáctica enfocada en el desarrollo de los valores ambientales durante 3 semanas. La didáctica diseñada parte de las actividades o estrategias para que los estudiantes potencien sus habilidades, despierten su capacidad creadora e intervengan de forma práctica en cada una de los problemas propuestos.

• FaseII: fase de Acción:

La aplicar la propuesta de estrategias metodológicas y técnicas educativas que permiten potenciar el desarrollo de los valores ambientales con la realidad de su entorno en los centros seleccionados

• Fase de Evaluación:

Medir los resultados a partir de evaluaciones utilizando una encuesta de tipo diagnóstico.

En esta fase nos permite concluir y medir el impacto de las actividades realizadas.

Las observaciones realizadas y la información recolectada, permiten a través de la reflexión, determinar el impacto de las actividades y estrategias propuestas, con el objetivo de retroalimentar y ajustar las acciones                  

5.-Benefeciarios:

Directos:

• los beneficiarios son estudiantes y profesores de los colegios, en todos los niveles, (pre escolar, primarios, secundarios) de la Región Insular (Isla de Bioko).

Indirectos:

• la población en general, comunidad estudiantil, padres y tutores, componentes de las comunidades en las cuales viven los niños y donde se hallen los colegios.

6.- Bibliographia

• Osa Akara L.B. (2012) Trabajo Fin de grado “Situación Actual de la Educación Ambiental de la Educación Ambiental en el Distrito Escolar de Malabo( Guinea Ecuatorial) para contribuir a su mejora.. Malabo (p.45)
• Mirandez Lopez A.C. (2014)“ Educación ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Primaria, Secundaria y Preuniversitario. Artículo en línea disponible http://vinculando.org/ecologia/educacion-ambiental-en-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-en-primaria-secundaria-y-preuniversitario.html”, consultado en 28 de enero 2019.
• Leon's Valentina(2010) “Blog para padres, hijos, educadores y alumnos” disponible en https://valentinaleon.wordpress.com , consultado en 10 de febrero 2019
• http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1238/1/333715A282p.pdf acceso el día 7 de septiembre de 2018
• García, T. y Rivas, N. (2000). Educación Ambiental. Serie Azul. FEDEUPEL, Caracas.
• Daena: International Journal of Good Conscience. 12(1)153-171. Marzo 2017.
• Barrera Labrador et at. Gestión del docente en la formación de valores Ambientales en el subsistema de Educación Primaria. PDF lector acceso en 27 de agosto 2018 Venezuela (2017)
• Actividades de educación ambiental para escuelas Primarias, acceso el 3 de agosto de 2018, http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000963/096345so.pdf
• Delgado Bello Silvia “La Educación Ambiental en la Escuela de Primaria” acceso en 27 de agosto 2018. PDF. Trabajo fin de grado, Soria (2014).
• “La enseñanza de la ecología en el patio de la escuela: herramienta de investigación y al mismo tiempo incentivo de la participación ciudadana”, articulo disponible en“https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2017/11/la-ensenanza-de-la-ecologia-en-el-patio-de-la-escuela-herramienta-de-investigacion-y-al-mismo-tiempo-incentivo-de-la-participacion-ciudadana/ consultado 25 de enero 2019

With my participation in this pedagogical forum, I hope to contribute my experience to the other participants and likewise to receive the contributions of all teachers, expressing their skills and competencies as educators. I hope, update, reinforce and perfect my knowledge learned so that I can contribute to improve the quality of the teaching-learning process of environmental education in schools in my country and I also hope that it is an ideal complement for my work experience that allows me to increase more benefit in my professional and social life.

Con mi participación en este foro pedagógico, espero aportar mi  experiencia a los demás participante y de igual forma recibir los aportes de todos docentes hagan expresando sus capacidades y competencias como educadores para espero, actualizar, reforzar y perfeccionar  mis conocimientos aprendidos para que pueda contribuir a mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación ambiental en las escuelas de mi país y también espero que la misma sea un complemento ideal para mi experiencia laboral que me permita aumentar más beneficio en mi vida profesional y social.